Cilj istraživanja je provjeriti medijacijsku ulogu akademske samoefikasnosti u odnosu potrebe za spoznajom i strategije učenja (ciklus metakognitivne kontrole, dubinsko procesiranje i površinsko procesiranje) s akademskim postignućem. Uz provjeru dva postojeća, u ovom istraživanju testirana su
i dva modificirana modela akademskoga postignuća. Prvi model uključuje medijacijsku ulogu akademske samoefikasnosti u odnosu potrebe za spoznajom te strategija učenja s akademskim postignućem dok drugi model, uz sve navedeno, uključuje i provjeru direktnoga učinka potrebe za spoznajom i akademskim postignućem. U istraživanju je sudjelovalo 827 studenata iz Mostara, Tuzle, Sarajeva i Banja Luke, različitih fakulteta i studijskih grupa, a od toga 661 studentica. Rezultati su potvrdili medijacijsku ulogu akademske samoefikasnosti i u odnosu prediktora potrebe za spoznajom i strategije učenja te kriterijske varijable akademskoga postignuća. Nadalje, prema utvrđenim rezultatima, potreba za spoznajom i metakognitivna kontrola imaju pozitivan direktan učinak dok površinsko procesiranje ima negativan direktan učinak na akademsku samoefikasnost. Za dubinsko procesiranje nije utvrđen niti statistički značajan direktni niti indirektni učinak na akademsku samoefikasnost i akademsko postignuće. Zaključno, konstrukti potreba za spoznajom, strategije učenja i akademska samoefikasnost predstavljaju važančimbenik akademskoga postignuća te su bitni faktori u obrazovnom kontekstu.
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
0
The statements, opinions and data contained in the journal are solely those of the individual authors and contributors and not of the publisher and the editor(s). We stay neutral with regard to jurisdictional claims in published maps and institutional affiliations.